Derzeit wächst in deutschen Schulen eine digitale Kluft. Diese verschärft die Entfremdung zwischen Lehrenden und Lernenden weiter. Die stetig wachsende Bedeutung von Künstlicher Intelligenz im Lernalltag zeigt, dass Schule ihre Rolle in der Lebenswelt der Lernenden neu definieren muss, um sinnstiftendes Lernen und zukunftsfähige Bildung zu gewährleisten.
Die Unzufriedenheit mit dem deutschen Bildungssystem ist mit Händen zu greifen. Fast die Hälfte aller Eltern von schulpflichtigen Kindern beurteilen das Schulsystem kritisch. Dies geht aus einer aktuellen Studie der Telekom Stiftung hervor. Mängel verorten die Eltern vor allem in Sachen Chancengerechtigkeit, bei qualifiziertem pädagogischen Personal und mit Blick auf die Infrastruktur. Auch aufseiten der Lehrkräfte ist die Unzufriedenheit groß. Neben einer hohen Arbeitsbelastung und der heterogenen Schülerschaft betrachten sie laut dem Schulbarometer 2024 vor allem deren Verhalten als Herausforderung. Sie konstatieren Mobbing und Gewaltbereitschaft, Verhaltensauffälligkeiten und Konzentrationsprobleme, geringe Lernmotivation und mangelnde Disziplin.
Ein ‚educational disconnect‘ verstärkt die Bildungskrise
Die Bildungskrise hat sicherlich viele Ursachen, doch halten wir einen Einflussfaktor für erheblich unterschätzt: Obwohl die Schülerinnen und Schüler in der Kultur der Digitalität aufwachsen, schlägt sie sich im Schulalltag noch nicht ausreichend nieder.
Laut der Befragung der Robert Bosch Stiftung fühlt sich beispielsweise noch immer lediglich ein Fünftel aller Lehrkräfte kompetent im Umgang mit digitalen Medien im Unterricht. Schon diese Kluft zwischen technologischem Fortschritt und schulischer Praxis hat Auswirkungen auf den Unterricht.
Drastisch verschärft wird die Entfremdung zwischen Schule und Lebenswelt nun mit der Disruption aller Lebensbereiche durch die Entwicklungen im Bereich Künstliche Intelligenz. Wir erleben derzeit eine Revolution des Lernens, bei der KI eine ähnliche transformative Kraft entfaltet, wie es das Internet vor 30 Jahren getan hat – nur sehr viel schneller und potentiell weitreichender. KI verschärft damit die doppelte Entfremdung der Schule von der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler, die wir als „Educational Disconnect“ bezeichnen: Das Bildungssystem verliert zunehmend die Verbindung zur Realität, was wiederum bedingt, dass sich Lernende innerlich abwenden.
Wir gehen davon aus, dass wir die Indizien dieser Disruption bereits täglich sehen und spüren, sie ihren Niederschlag in der Belastung des Gesamtsystems finden, wir sie aber oft nicht verstehen. Und so sind Schülerinnen und Schüler tagtäglich mit einem System konfrontiert, das vielerorts weder ausreichend auf ihre Bedürfnisse und Lernvoraussetzungen ausgerichtet ist noch ihnen die Orientierung bietet, nach der sie in ihrem digitalen, von multiplen Krisen gezeichneten Alltag suchen. Schule gelingt es vielfach nicht, ein Ort bedeutungsvollen und sinnstiftenden Lernens zu sein.
KI und Wissensvermittlung
Der Wandel von der Wissens- zur Informationsgesellschaft hat das Wissensmonopol von Lehrkräften erodieren lassen. Wo sie ihre Autorität aus ihrer Fachlichkeit und damit ihrem Wissensvorsprung ziehen, werden sie von vielen Schülerinnen und Schülern nicht ernst genommen. Lernende können schließlich Unterrichtsinhalte nicht nur jederzeit überprüfen oder sich von ihren Lieblingsinfluencern nahebringen lassen, sondern sich Wissen mithilfe generativer KI an ihrem Vorwissen, ihren Lernpräferenzen und ihren individuellen Interessen orientiert interaktiv aneignen. Anwendungen auf Basis generativer KI sind mittlerweile recht zuverlässig bei der Vermittlung von Informationen.
Was aber für Schülerinnen und Schüler wichtiger sein dürfte: Interaktionen mit Chatbots oder KI-Lerntools sind so niedrigschwellig und unterhaltsam, dass zumindest der herkömmliche Frontalunterricht in der Regel nicht mithalten kann. KI-Chatbots etwa können im mündlichen Gespräch wirken wie ein menschliches Gegenüber, sind aber zu jeder Tages- und Nachtzeit geduldige Zuhörer, verteilen großzügig Anerkennung und Wertschätzung, ohne zu konfrontieren, zu kritisieren oder zu fordern. Frei von den Kränkungen hierarchiegeprägter Kommunikation, geben sie auf kriterialer Ebene Rückmeldung, was man zum Beispiel bei schulischen Aufgaben besser machen kann.
Um zu lernen, was Schülerinnen und Schüler lernen möchten, sind sie also nicht mehr auf Schule angewiesen. Selbst für soziale Bedürfnisse gewinnt KI in Form von AI-Companions für junge Menschen zunehmend an Bedeutung. Daher ist es umso wichtiger, dass Schule das, was Schülerinnen und Schüler nicht von sich aus lernen möchten, ihnen gegenüber als bedeutsam ausweisen kann. Oder, wie es der Bildungsinfluencer Bob Blume in seinem neuen Buch auf den Punkt bringt: „Das Warum muss ins Zentrum des Lernens.“
But the knowledge that is imparted in school also represents a major problem. Although knowledge remains important in a culture of digitality, it has a fundamentally changed function: once acquired, it no longer provides the basis for competence Action in work and society, but also forms the basis for the development of critical thinking and is therefore essential for orientation in a changing world that is increasingly interwoven with multimodal disinformation. This shift has created a kind of relevance deficit – a gap between what students learn in school and what they really need. What is important is no longer having learned something (in detail), but rather being able to learn beyond a compass-like basic knowledge as the basis for a comprehensive education in a rapidly changing world.
Students in an AI-driven world
As supposed digital natives Students live in a completely digital world, but as users they do not sufficiently understand the rules. Many of them spend more time on their digital devices on social networks outside of school than with other people. They use their cell phones for a wide variety of needs, such as information, distraction or friendship. And their cell phones expose them unprotected to content that overwhelms, unsettles or frightens them and whose authenticity they can no longer adequately assess.
This unconscious consumption of AI-generated content – much has been written about the reproduction of racist and sexist stereotypes of generative AI – leads to distorted ideas of normality and identity crises for many young people. Although there are good reasons for the discussion about a ban on cell phones in schools, schools devalue an important part of the reality of their lives by discussing the ban. However, for education to be successful, schools must recognize the students’ lives.
There is reason for hope
Of course, the transformation of the school is not yet imminent, it is in full swing. And there is widespread consensus across the education system that, given the sweeping technological and societal changes, something needs to happen. In schools, many committed school leaders and teachers are courageously and responsibly exploring the potential of AI in teaching, reflecting on threats to society, developing new professional practices under the conditions of AI and a corresponding role model. They openly contribute their experiences to the interested community and thus ensure that good solutions can also be implemented elsewhere.
Your potential as change agents However, they cannot develop broadly during the transformation, just as it has not yet been possible to involve students in the change processes as experts for their living environment. There is a large majority of AI-competent teachers for whom AI represents an additional requirement (yet one more), which means getting to grips with it is an almost unaffordable effort – also because there is no urgently needed relief elsewhere. This excessive demand is exacerbated by the legal uncertainties in the areas of data protection or copyright, which are not sufficiently clarified for almost every tool on the market.
But fear and paralysis are definitely not good advisors. From a perspective of being overwhelmed, it quickly goes unrecognized that schools are already changing as a result of AI, simply because AI is changing our students, the way they deal with knowledge and the way they learn. Dealing with AI certainly requires effort, but AI is not just a topic on top, but touches on all the essential topics of a good school: relationships and sociality, meaningful learning, infrastructure, school development and, last but not least, exams. Dealing with AI can also bring great relief because a deeper understanding of the students’ lives helps to design better and more fulfilling lessons, and AI offers time-saving potential, for example when creating teaching material, for differentiation and individualization.
We can assume that in order to live a fulfilling life in an AI-driven world, we need to develop skills that we currently only partially grasp. All of us – students, teachers, school management and all levels of educational administration – must therefore jointly address the question of what knowledge we have above We need AI like we do with and through AI can learn where to learn without AI is required and how it is despite AI can be successful. We won’t be able to find consistent answers to many things because the technology is changing too quickly – but we should make it a habit to reflect on our actions based on these questions. In order not to be at the mercy of the transformation, we should take on this challenge quickly and, above all, together. What is at stake is to prevent the progression of this double alienation: that educational institutions do not lose further connection to the realities of life in the 21st century and that learners turn away from them as a result.
Dr. Anika Limburg
Anika Limburg ist Gründungsmitglied des Virtuellen Kompetenzzentrums KI und wissenschaftliches Arbeiten (VK:KIWA). Als Direktorin des Bildungscampus Saarland verantwortet sie die Aus-, Fort- und Weiterbildung des pädagogischen Fachpersonals im Saarland.
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Joscha Falck
Joscha Falck ist Mittelschullehrer und Schulentwicklungsmoderator in Mittelfranken. Darüber hinaus ist er als Fortbildner, Referent, Blogger und Autor tätig. Im März 2024 ist sein zweites Buch zum Thema Künstliche Intelligenz in Schule und Unterricht erschienen.
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